進(jìn)入求職季以來(lái)，北京師范大學(xué)文學(xué)院2015年應(yīng)屆研究生畢業(yè)生劉欣蕾就忙著結(jié)合自身特點(diǎn)確定自己的求職意向。但是，與許多高校畢業(yè)生相比，她始終覺得自己的求職優(yōu)勢(shì)并不明顯：是選擇從教，還是選擇去出版、傳媒領(lǐng)域就業(yè)?
劉欣蕾的舉棋不定，實(shí)際上是一些部屬師范大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)求職時(shí)內(nèi)心糾結(jié)的縮影。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，部屬師范大學(xué)兼具“師范性”、“綜合性”的辦學(xué)特點(diǎn)，在為他們就業(yè)拓寬渠道的同時(shí)，也帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。
記者綜合6所部屬師范大學(xué)發(fā)布的2013年就業(yè)質(zhì)量報(bào)告的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年，在6所部屬師范大學(xué)當(dāng)年就業(yè)的約4萬(wàn)名畢業(yè)生中，選擇去中等或初等教育單位從教者約2萬(wàn)人，約占總數(shù)的50.1%。這一比例，對(duì)于師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，意味著什么樣的發(fā)展走向?6所部屬師范大學(xué)當(dāng)年培養(yǎng)的其他近半數(shù)畢業(yè)生為何未從教?他們最終選擇了什么行業(yè)就業(yè)?
當(dāng)老師仍是主要的職業(yè)選擇
師范畢業(yè)生總數(shù)中50.1%的選擇從教，其中免費(fèi)師范生占從教者的62.5%。
盤點(diǎn)不久前發(fā)布的部屬高校2013年就業(yè)質(zhì)量報(bào)告信息清單，我們不難發(fā)現(xiàn)，6所部屬師范大學(xué)的就業(yè)率，可以說(shuō)是“一枝獨(dú)秀”。單純從名義就業(yè)率(高校畢業(yè)簽約、簽有就業(yè)證明以及靈活就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占全部畢業(yè)生的比例，不計(jì)算出國(guó)深造以及在國(guó)內(nèi)讀研升學(xué)的畢業(yè)生數(shù)據(jù))來(lái)看，華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)的名義就業(yè)率在排名前10的院校中占據(jù)6席，均達(dá)到80%左右。
北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授洪成文告訴記者，部屬師范大學(xué)的高就業(yè)率，一方面源于這些學(xué)校的傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和比較好的社會(huì)認(rèn)可度;另一方面歸因于在當(dāng)前就業(yè)需求總量持續(xù)擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題凸顯的壓力下，部屬師范大學(xué)畢業(yè)生能不斷拓展就業(yè)途徑和行業(yè)類型，進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)空間。
從當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)流向來(lái)看，從教仍然是部屬師范大學(xué)畢業(yè)生的主要選擇。據(jù)記者不完全統(tǒng)計(jì)，在6所部屬師范大學(xué)2013年就業(yè)的約4萬(wàn)名畢業(yè)生中，選擇從教的畢業(yè)生達(dá)50.1%，約2萬(wàn)人。其中，免費(fèi)師范生有1.25萬(wàn)名，占師范畢業(yè)生從教人數(shù)的62.5%。這意味著近半師范畢業(yè)生選擇從教這一比例主要是由免費(fèi)師范生貢獻(xiàn)。
此外，師范類專業(yè)的非免費(fèi)師范畢業(yè)生選擇教師行業(yè)的比重，也占據(jù)較大比例，教育行業(yè)也是研究生的主要流向。以北京師范大學(xué)為例，在2013屆畢業(yè)生中，免費(fèi)師范生在中小學(xué)教育領(lǐng)域的簽約率，占本科簽約協(xié)議就業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的76.79%;非免費(fèi)師范生選擇教育行業(yè)的達(dá)到9.24%，碩士生流向中等和初等教育的比例也達(dá)到26.44%。
統(tǒng)計(jì)中，記者還發(fā)現(xiàn)，由于高等教育崗位需求量縮減，基礎(chǔ)教育對(duì)教師的學(xué)歷要求提高，因此中等和初等教育單位不僅成為碩士生的重要就業(yè)方向，而且在6所師范大學(xué)研究生的就業(yè)選擇中位居首位。
以東北師范大學(xué)為例，碩士畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就業(yè)比例連續(xù)10年持續(xù)走高。該校2003年碩士生在基礎(chǔ)教育工作的比例僅為6.62%，而到了2013年，這一數(shù)據(jù)已攀升至29.88%。從博士生流向中等和初等教育系統(tǒng)的比例來(lái)看，北京師范大學(xué)為3.82%，東北師范大學(xué)為4.68%，華中師范大學(xué)為5.30%。這說(shuō)明高學(xué)歷師范畢業(yè)生就業(yè)期望值正在逐步“下調(diào)”。
這些數(shù)據(jù)的背后也表明，之所以從教成為部屬師范大學(xué)畢業(yè)生的主要求職流向，也與教師教育是這些高校的傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，近年來(lái)，隨著教師教育體系的開放性增強(qiáng)，教師培養(yǎng)類型也相應(yīng)呈現(xiàn)出多層次、多元化的新特點(diǎn)，尤其是國(guó)家施行教師資格證制度以來(lái)，越來(lái)越多的優(yōu)秀非師范專業(yè)及非師范高校畢業(yè)生選擇從教，師資來(lái)源也越來(lái)越多元。
據(jù)記者不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)內(nèi)地目前有35所師范大學(xué)、58所師范學(xué)院、60所師范高等專科學(xué)校，另有32所綜合大學(xué)、78所文理或師范學(xué)院參與教師培養(yǎng)。根據(jù)6所部屬師范大學(xué)公布的2013年畢業(yè)生就業(yè)狀況報(bào)告顯示，受學(xué)齡人口自然減少、教師由鄉(xiāng)村向城市流動(dòng)等因素影響，目前我國(guó)大中城市的教師崗位正趨于飽和。同時(shí)，受結(jié)構(gòu)性、膨脹性、選擇性就業(yè)壓力等多種因素影響，即便部屬師范大學(xué)的畢業(yè)生在競(jìng)爭(zhēng)教師崗位時(shí)具有一定的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，但教師作為具有事業(yè)單位特征的崗位，依然存在編制、戶口等“計(jì)劃性”特點(diǎn)，這也在一定程度上限制了一些優(yōu)秀畢業(yè)生的從教愿望。
綜合性辦學(xué)催生學(xué)生就業(yè)多元化
師范畢業(yè)生去企業(yè)和其他事業(yè)單位就業(yè)的比例有所上升，部隊(duì)、社區(qū)、自由職業(yè)等其他行業(yè)也逐漸成為畢業(yè)生的職業(yè)選擇。
每到就業(yè)季，總有不少師范高校畢業(yè)生追問：我們到底是師范生還是綜合類大學(xué)畢業(yè)生?正是這種身份認(rèn)同的不確定性，使得越來(lái)越多的學(xué)生選擇非教育行業(yè)就業(yè)。
部屬師范大學(xué)畢業(yè)生身份的這種“兩棲性”，始于教師教育體系的改革。1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出建立開放的教師教育體系的政策目標(biāo)后，6所部屬師范大學(xué)為應(yīng)對(duì)綜合性大學(xué)及其他非師范類院校涉足教師教育的競(jìng)爭(zhēng)擠壓，開始向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型。而學(xué)科門類齊全和學(xué)科設(shè)置的綜合性，逐漸成為判斷一所大學(xué)是否具有“綜合性”的一項(xiàng)重要指標(biāo)。6所部屬師范大學(xué)在向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型中先后設(shè)置了不少應(yīng)用學(xué)科和交叉學(xué)科，各校基本都將學(xué)科門類拓展至11或12個(gè)。
在對(duì)6所部屬師范大學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析中，記者發(fā)現(xiàn)，具有標(biāo)志性的一項(xiàng)數(shù)據(jù)是，除陜西師范大學(xué)外，其余5所部屬師范大學(xué)的2013屆本科畢業(yè)生中非師范生總量均超過免費(fèi)師范畢業(yè)生，相當(dāng)比例的非師范畢業(yè)生的就業(yè)類型分布在非教育系統(tǒng)之外。同時(shí)，像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了在教育系統(tǒng)和非教育系統(tǒng)的二維求職空間內(nèi)擇業(yè)。從就業(yè)行業(yè)而言，6所部屬師范大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)主要集中在中等和初等教育系統(tǒng)、高等教育和科研單位、黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位以及各類企業(yè)中，已呈現(xiàn)出類型綜合的分布樣態(tài)。
劉欣蕾本科期間就讀的是北京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，該學(xué)科是國(guó)家一級(jí)學(xué)科，也是該校具有較長(zhǎng)歷史的教師教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。作為師范類院校的一名非師范生，她同班同學(xué)中超過半數(shù)畢業(yè)后進(jìn)入各地中小學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)從教，也有不少同學(xué)選擇傳媒、出版、公關(guān)、廣告行業(yè)和企事業(yè)單位就業(yè)。
而對(duì)于那些就讀于非教師教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的師范高校畢業(yè)生而言，他們?cè)诰蜆I(yè)去向選擇時(shí)雖然理論上具有多元性，但在實(shí)際的就業(yè)市場(chǎng)上卻面臨著選擇相對(duì)豐富性所帶來(lái)的潛在競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。
“我們專業(yè)就是爹不疼、娘不愛，雖然求職主要看個(gè)人素質(zhì)和能力，但與北京郵電大學(xué)技術(shù)類畢業(yè)生相比，他們的畢業(yè)生基數(shù)大，而且他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)整個(gè)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)高端的崗位時(shí)往往具有天然優(yōu)勢(shì)。而像我們這些辦在師范高校里的信息技術(shù)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，則明顯比不過像北京郵電大學(xué)這些具有傳統(tǒng)行業(yè)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)院校畢業(yè)生，所以我們往往在填網(wǎng)申時(shí)就被篩掉。”某部屬師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2015屆畢業(yè)生王麗憂慮地說(shuō)，她所在的學(xué)科并非學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科，因而她在求職過程中就需要比學(xué)校那些教師教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的畢業(yè)生嘗試更多的就業(yè)途徑，比如銀行、高校和各類企事業(yè)單位的信息技術(shù)崗，她不得不都列入自己就業(yè)選擇的備選項(xiàng)。
通過綜合分析6所部屬師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，記者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)門檻較高的具有傳統(tǒng)行業(yè)特色的高校，師范類大學(xué)應(yīng)用學(xué)科和交叉學(xué)科的畢業(yè)生在求職市場(chǎng)面臨明顯競(jìng)爭(zhēng)弱勢(shì)時(shí)，拓寬就業(yè)面、“曲線救國(guó)”式的就業(yè)已普遍成了他們的一種選擇。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上的這種“無(wú)奈”選擇，或許從另一個(gè)側(cè)面折射出師范大學(xué)由傳統(tǒng)師范特色向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中所經(jīng)歷的“陣痛”。
以華中師范大學(xué)2013屆畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)意向數(shù)據(jù)為例，畢業(yè)生對(duì)高等教育單位和黨政機(jī)關(guān)、公務(wù)員的興趣正在逐步衰減，選擇企業(yè)和其他事業(yè)單位就業(yè)的比例則有所上升，部隊(duì)、城鎮(zhèn)社區(qū)、自由職業(yè)等其他行業(yè)正逐漸成為畢業(yè)生的職業(yè)選擇。
與這種趨勢(shì)相似，師范類高校研究生選擇企業(yè)就業(yè)的比例正在逐年上升。以華東師范大學(xué)為例，2011至2013年的三年間，該校研究生去世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)就業(yè)的人數(shù)在逐年增加。在該校去企業(yè)工作的畢業(yè)生中，其專業(yè)分布幾乎涵蓋文、理各方面學(xué)科。這也說(shuō)明用人機(jī)制相對(duì)靈活的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的學(xué)科專業(yè)限制正在放寬。陜西師范大學(xué)2013屆畢業(yè)生在企業(yè)(含國(guó)企、三資企業(yè)及其他企業(yè))就業(yè)的比例為28.01%，這一比例僅次于中等和初等教育系統(tǒng)。
師范類高校畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)比例的上升，從另一個(gè)側(cè)面反映出畢業(yè)生就業(yè)過去偏重編制、戶口、職業(yè)穩(wěn)定等因素的觀念正在發(fā)生變化。對(duì)比分析6所師范大學(xué)不同學(xué)科的畢業(yè)生流向，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：歷史學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等文科專業(yè)的畢業(yè)生在事業(yè)單位就業(yè)比例較高，工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等應(yīng)用性學(xué)科則是畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)比例較大的3個(gè)學(xué)科。
如果從專業(yè)對(duì)口就業(yè)的角度來(lái)看，6所師范大學(xué)中，博士生就業(yè)的對(duì)口率較高，高等教育與科研單位占較大比例，其次是其他事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)和國(guó)企等。華中師范大學(xué)發(fā)布的就業(yè)報(bào)告顯示，由于高等教育崗位收縮，博士到事業(yè)單位及高等教育單位就業(yè)比例有所下降，到企業(yè)、機(jī)關(guān)就業(yè)比例則有所上升。
選擇中心城市和沿海地區(qū)就業(yè)趨勢(shì)明顯
學(xué)校所在地的城市集群和沿海城市區(qū)塊，是6所部屬師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的集中流向地。
如果要繪制一張涵蓋了6所部屬師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域流向地圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，那將是一張既集中又分散的區(qū)域分布地圖：免費(fèi)師范生回流至生源地的趨向，就決定了部屬師范大學(xué)畢業(yè)生流向中西部地區(qū)各省、市、自治區(qū)的分散態(tài)勢(shì);6所部屬師范大學(xué)所在的中心城市集群和沿海經(jīng)濟(jì)帶，則是這張就業(yè)地圖中畢業(yè)生去向最為集中的區(qū)域。
就免費(fèi)師范畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，由于他們的就業(yè)期望值總體較高，城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)中學(xué)一般是其就業(yè)的首選目標(biāo)。以華中師范大學(xué)為例，2013屆免費(fèi)師范畢業(yè)生在生源地的地級(jí)和縣級(jí)市工作的比例分別為50.13%和33.98%，選擇省會(huì)城市學(xué)校就業(yè)的占比為9.82%，而去農(nóng)村中小學(xué)任教者很少。
就6所部屬師范大學(xué)非師范類專業(yè)畢業(yè)生而言，其擇業(yè)地域雖然相對(duì)較廣，他們的就業(yè)區(qū)域流向大多受生源結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)因素、職業(yè)發(fā)展前景等因素影響相對(duì)較大，但是，圍繞大城市及中心城市群而展開的“圍城”式就業(yè)，依然是這些畢業(yè)生們的首要選擇。
根據(jù)報(bào)告的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)因生源主體大多來(lái)自東北、西南、西北、華中等地區(qū)，畢業(yè)生集中在這些地區(qū)(尤其是學(xué)校所在城市)的比例最大。北京、上海則因處在一線城市，這兩個(gè)地區(qū)因而成為北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)2013屆畢業(yè)生流向最多的區(qū)域。6所學(xué)校所在地周圍以經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)城市為中心的城市集群也是吸引畢業(yè)生聚集的重點(diǎn)區(qū)域。
與“圍城”就業(yè)相似的是，向沿海地區(qū)就業(yè)也是6所師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的另一個(gè)主要去向。根據(jù)麥可思研究院撰寫、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》(研究對(duì)象是2013屆大學(xué)畢業(yè)生)顯示，泛長(zhǎng)江三角洲區(qū)域、泛渤海灣區(qū)域、泛珠江三角洲區(qū)域，分列為吸引2013屆畢業(yè)生就業(yè)前三的區(qū)域。東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)因廣闊的行業(yè)發(fā)展前景、有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的薪資待遇，對(duì)部屬師范大學(xué)的畢業(yè)生形成強(qiáng)大的吸引力和接收能力，環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈、珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)、長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)區(qū)的畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)往往高于生源數(shù)，形成了僅次于學(xué)校所在地的集中區(qū)域。
以北京師范大學(xué)為例，2013年，前往該校招聘的用人單位中，東部地區(qū)占51.75%。華中師范大學(xué)畢業(yè)生在華東地區(qū)實(shí)際就業(yè)比例為19.25%，超過意向比例5.15個(gè)百分點(diǎn)。陜西師范大學(xué)在東部的就業(yè)比例比東部生源的比例高出了2.94個(gè)百分點(diǎn)。
在對(duì)畢業(yè)生的城市分布進(jìn)行考察時(shí)記者發(fā)現(xiàn)，6所部屬師范大學(xué)畢業(yè)生在省會(huì)城市和地級(jí)城市就業(yè)的占比較大;碩士、博士畢業(yè)生因?qū)W歷層次較高，選擇面相對(duì)較寬，選擇在直轄市、省會(huì)城市城區(qū)以及地級(jí)市就業(yè)的比例較高。這意味著隨著近年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)從大城市逐步向二三線城市回流，部屬師范大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)流向也呈現(xiàn)出了由一線特大中心城市逐步向省會(huì)城市及地級(jí)市梯度轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。
學(xué)校轉(zhuǎn)型或影響畢業(yè)生從教比例
師范和非師范的二元專業(yè)格局，在師范院校內(nèi)形成了師范專業(yè)與非師范專業(yè)在資源分配上的矛盾。
對(duì)于重點(diǎn)師范大學(xué)畢業(yè)生從教比例較歷史有所下降的現(xiàn)象，有學(xué)者質(zhì)疑說(shuō)，法國(guó)巴黎高師始終以教師教育為最大特色，并且享譽(yù)世界，而我國(guó)一些重點(diǎn)師范大學(xué)在向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型中如果過多地強(qiáng)調(diào)綜合性，失去了其教師教育屬性，還能否稱得上是師范大學(xué)?也有學(xué)者認(rèn)為，這是師范大學(xué)由傳統(tǒng)的教師教育特色向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型所致，并非培養(yǎng)的師范畢業(yè)生不愿或放棄從教。
早在2000年，在部屬師范大學(xué)開啟向綜合性轉(zhuǎn)型之際，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授朱旭東曾撰文認(rèn)為，“學(xué)術(shù)性和師范性整合是國(guó)際師范教育改革的趨勢(shì)”。十余年間，這種整合趨勢(shì)在部屬師范大學(xué)的實(shí)現(xiàn)，一方面創(chuàng)造了北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的整體發(fā)展成績(jī)，另一方面也造成了幾所部屬師范大學(xué)保留原有學(xué)科特色和探索綜合化發(fā)展道路并舉過程中的一些結(jié)構(gòu)性短板問題，就業(yè)問題即為其一。
從教比例的高低或許還與當(dāng)前社會(huì)對(duì)于師范畢業(yè)生的能力需求有一定的關(guān)聯(lián)。洪成文認(rèn)為，教師職業(yè)就業(yè)的難題，主要體現(xiàn)在中小學(xué)校對(duì)教師崗位能力的要求與部屬師范大學(xué)人才培養(yǎng)指向之間的矛盾，“中小學(xué)需要應(yīng)聘者馬上能上崗從教，而綜合性大學(xué)對(duì)于學(xué)生通識(shí)教育的要求以及學(xué)生深造的需要，在一定程度上擠壓了對(duì)部屬師范大學(xué)畢業(yè)生教學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)注。其中，最明顯的是實(shí)習(xí)時(shí)間段和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)走過場(chǎng)。實(shí)習(xí)問題解決好了，畢業(yè)生就業(yè)能力提高了，問題也就解決了一半”。
朱旭東認(rèn)為，該問題的主要原因在于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐缺乏制度保障。部屬師范大學(xué)在向綜合性轉(zhuǎn)型過程中實(shí)際上把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、附小、附中作為了一個(gè)產(chǎn)業(yè)，失去了過去作為學(xué)校教師培養(yǎng)基地的原有功能，使師范生的教育實(shí)習(xí)無(wú)法得到制度保證，因此不利于教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高。當(dāng)前，要加強(qiáng)師范生的教育能力培養(yǎng)，需要構(gòu)建一個(gè)基于能力的現(xiàn)代教師培養(yǎng)的大學(xué)課堂教學(xué)體系，這個(gè)體系包括教育教學(xué)能力認(rèn)知、感知、行動(dòng)、反思等內(nèi)容，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生備課、說(shuō)課、上課、講課、評(píng)議課的“五課”能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠與教師專業(yè)發(fā)展銜接，順利度過專業(yè)發(fā)展的初始階段。
部屬師范大學(xué)在教師教育上的欠缺，其實(shí)質(zhì)在于教師的理論與實(shí)踐之間的矛盾。朱旭東教授進(jìn)一步分析說(shuō)，教育理論學(xué)科或基礎(chǔ)學(xué)科主要是研究教師所需要的基本理論問題, 而課程、教學(xué)法學(xué)科主要解決教師的課程、教學(xué)的實(shí)踐性問題，兩者在取向上有所差別。而有的師范大學(xué)的教學(xué)法資源被分散在各個(gè)院系，這就導(dǎo)致了教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)資源短缺，不利于教師培養(yǎng)和師范類大學(xué)向綜合性、研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型。教師教育的理想模式應(yīng)當(dāng)是，通過建立新的教師教育體系，把教師教育專業(yè)置于教育學(xué)科的框架內(nèi)，確立其專業(yè)地位和學(xué)術(shù)制度的合法性，把原來(lái)師范性和學(xué)術(shù)性的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)性和專業(yè)性之間的融合。
事實(shí)上，在當(dāng)前眾多國(guó)內(nèi)高校將綜合性作為辦學(xué)目標(biāo)的大氣候下，重點(diǎn)師范大學(xué)也沒有例外。在分析6所部屬師范大學(xué)就業(yè)數(shù)據(jù)時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，這6所大學(xué)對(duì)自身的辦學(xué)定位不同，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)定位為“綜合性”、“研究型”，而東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)定位為“綜合性”。這種不同定位在6所學(xué)校的就業(yè)報(bào)告中也有所印證。比如，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)均有10%左右的碩士生選擇繼續(xù)深造，其他3所高校研究生深造率相對(duì)較低，而且6所高校本科畢業(yè)生的就業(yè)都是以簽約為主要形式，其深造率(出國(guó)或在國(guó)內(nèi)升學(xué)的比率)雖都超過30%，但相比清華大學(xué)81.7%、北京大學(xué)69%的本科畢業(yè)生深造率，表現(xiàn)出了重點(diǎn)師范高校本科畢業(yè)生的就業(yè)傾向比較明顯。
師范大學(xué)的這種綜合性發(fā)展定位，是否會(huì)對(duì)師范大學(xué)傳統(tǒng)的教師教育構(gòu)成一定的沖擊?朱旭東認(rèn)為，師范類院校在邁向綜合性大學(xué)的過程中，其實(shí)已經(jīng)初步形成了師范和非師范的二元專業(yè)格局。這種專業(yè)格局在師范院校內(nèi)也形成了師范性和綜合性之間的矛盾，也就是師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間在資源分配上的矛盾。(記者 柯進(jìn) 實(shí)習(xí)生 陳少遠(yuǎn))